تبلیغات

اسلایدر

> دبستان دخترانه شهدای لودریچه

دبستان دخترانه شهدای لودریچه
Image result for ‫شعار سال96‬‎



[ چهارشنبه 2 فروردین 1396 ] [ 01:45 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]

پیامک شهادت حضرت علی (ع)

 

  

قرآن به

جز از وصف علی آیه ندارد
ایمان به جز ازعشق علی پایه ندارد
گفتم بروم سایه لطفش بنشینم
گفتا كه علی نور بود سایه ندارد .

شهادت مولای متقیان علی (ع) تسلیت باد

Image result for ‫تسلیت شهادت علی‬‎

 




[ پنجشنبه 25 خرداد 1396 ] [ 01:41 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]


اعمال شب‌های قدر بر دو نوع است:
اعمالی که در هر سه شب انجام می‌ شود و به اعمال مشترک معروف است و اعمالی که مخصوص هر یک از شب‌های مبارک نوزدهم، بیست و یکم و بیست ‌و سوم است.

اعمال مشترک:

۱) غسل کردن که بهتر است مقارن غروب آفتاب غسل کرده و نماز عشا با غسل خوانده شود.
۲) خواندن ۲ رکعت نماز که در هر رکعت بعد از حمد، هفت مرتبه سوره‌ی توحید را خوانده و بعد از نماز هفتاد مرتبه گفته شود:اَستَغفُرِاللهَ وَ اَتوبُ اِلَیهِ.
۳) قرآن مجید را باز کرده و در مقابل خود گذاشته و دعای زیر را بخوانید و بعد از آن حاجت خود را از خدا بخواهید.

۴) مصحف شریف (قرآن کریم) را بر سر گرفته و مناجات زیر را بخوانید و بعد از آن حاجت خود را از خدا بخواهید:

۵) زیارت بارگاه امام‌حسین(ع) و خواندن زیارت آن حضرت:

۶) احیا داشتن (بیدار ماندن و عبادت کردن) در این شب‌ها. در روایات بسیاری از پیامبر(ص) و معصومین(ع) نقل شده است هر کس شب قدر را احیا کند، گناهان او آمرزیده شود.
۷) فضیلت و پاداش بسیار دارد که صد رکعت نماز خوانده شود و بهتر است که در هر رکعت بعد از سوره‌ی مبارک حمد، ده مرتبه سوره‌ی توحید خوانده شود.
۸) خواندن دعای زیر و طلب بخشش و رحمت از خدا برای گشایش امور مسلمین و خلق خدا:

در این شب‌های مبارک، اعمال زیر نیز سفارش شده است:


۱) خواندن ۲ رکعت نماز برای سلامتی امام زمان (عج) و تعجیل در ظهور آن حضرت
۲) خواندن ۲ رکعت نماز برای شادی روح همه‌ی درگذشتگان و اسیران خاک و ۲۵ بار گفتن ذکر "اللهم اغفرلی لجمیع المومنین و المومنات و المسلمین و المسلمات"
۳) خواندن ۲ رکعت نماز تقدیم به اهل بیت پیامبر(ص) و خواندن دعای توسل
۴) خواندن ۲ رکعت نماز حضرت زهرا(س): در رکعت اول بعد از حمد صد مرتبه سوره قدر و در رکعت دوم بعد از حمد صد مرتبه سوره توحید
۵) خواندن سوره‌های مبارک دخان و قدر

اعمال شب نوزدهم:

۱) صد مرتبه گفته شود: "اَستَغفُرِاللهَ رَبی وَ اَتوبُ اِلَیه"
۲) صد مرتبه گفته شود: "اَللّهُمَّ العَن قَتَلَةَ اَمیرَالمومنینَ"
۳) خواندن دعاهای زیر:


اعمال شب بیست و یکم:

۱) خواندن دعای جوشن‌کبیر
۲) خواندن دعای زیر:

اعمال شب بیست و سوم:

۱) خواندن سوره‌های مبارک عنکبوت، روم و دخان
۲) هزار مرتبه خواندن سوره‌ی قدر
۳) خواندن دعاهای جوشن‌کبیر، مکارم‌الاخلاق و افتتاح
۴) خواندن دعای فرج
"أَللّهُمَّ كُنْ لِوَلِیِّكَ الْحُجَّةِ بْنِ الْحَسَنْ صَلَواتُكَ عَلَیْهِ وَعَلى آبائِهِ فِی هذِهِ السَّاعَةِ وَفی كُلِّ ساعَة وَلِیّاً وَحافِظاً وَقائِداً وَناصِراً وَدَلِیلاً وَعَیْناً حَتَّى تُسْكِنَهُ أَرْضَكَ طَوْعاً وَتُمَتِّعَهُ فِیها طَوِیلاً َ"

۵) خواندن ۸ رکعت نماز و طلب استغفار و دعا برای خلق خدا
 
 



[ دوشنبه 22 خرداد 1396 ] [ 01:38 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]
Image result for ‫پیامک تولد کریم اهل بیت‬‎


[ جمعه 19 خرداد 1396 ] [ 11:07 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]

الهی! خواندی تأخیر کردم. فرمودی تقصیر کردم.

الهی! عمر خود بر باد کردم و بر تن خود بیداد کردم.

الهی! اگر کار به گفتار است بر سر همه تاجم و اگر به کردار است به پشه و مور محتاجم.

الهی! بیزارم از طاعتی که مرا به عجب آرد. مبارک معصیتی که مرا به عذر آرد.

الهی! اگر بر دار کنی رواست، مهجور مکن و اگر به دوزخ فرستی رضاست، از خود دور مکن.

الهی! گناه در جنب کرم تو زبون است، زیرا که کرم تو قدیم و گناه اکنون است.



[ سه شنبه 16 خرداد 1396 ] [ 12:24 ب.ظ ] [ شهدای لودریچه ]


نشانه‌های نوشتارپریشی
افراد دارای نوشتارپریشی، مشکل اساسی با زبان نوشتاری دارند و علی‌رغم آموزش رسمی ولی دست‌خط آن ها ناخوانا و بد می‌باشد. به طور کلی این مشکل دارای نشانه‌های زیر می‌باشد. در آغاز این کودکان برچسب «تنبل» و از  زیر کار در رو می‌گیرند. این بچه‌ها در سایر زمینه‌های تحصیلی متوسط یا بالاتر هستند.
 
  • ـ سفت و ناشیانه گرفتن مداد و موقعیت بدن
  • ـ اجتناب از تکالیف نوشتنی یا نقاشی
  • ـ مشکل در شکل‌دهی حروف
  • ـ فاصله نامناسب بین حروف و کلمات
  • ـ درک ضعیف از حروف بزرگ و کوچک
نشانه‌های نوشتارپریشی
  • ـ ناتوانی در نوشتن یا کشیدن بر روی یک خط
  • ـ دست‌خط ناخوانا
  • ـ نوشتن یا ترکیبی از خط شکسته و چاپی
  • ـ خستگی سریع از نوشتن و در نتیجه مأیوس شدن و اجتناب از نوشتن
  • ـ در صورت داشتن زمان طولانی، ممکن است خوانا بنویسند.
  • ـ بهانه‌تراشی برای فراموش کردن تکالیف و تأخیرها
  • ـ وادار کردن و خواستن از دیگران برای نوشتن تکالیفشان
  • ـ کند نوشتن
  • ـ اندازه‌های غیرطبیعی نوشته‌ها
  • ـ کلمات ناتمام
  • ـ گرفتگی عضلانی
  • ـ وجود حالت‌ها و موقعیت‌های عجیب مچ دست یا کاغذ در موقع نوشتن
  • ـ کوتاه بودن بیش از حد پاسخ‌ها
  • ـ علاقه نداشتن به نوشتن
  • ـ نوشتن عجولانه و بدون دقت
  • ـ وارونه‌نویسی
  • ـ اختلال در درک شکل حروف
  • ـ نوشتن حروف به گونه‌ای پیچیده و دشوار
  • ـ روی هم گذاشتن حروف
  • ـ فاصله‌های زیاد بین حروف
  • ـ مشکل در تنظیم خط بر روی صفحه
  • ـ خودداری از نشان دادن نوشته‌های خود به دیگران

 

 

خطاهای متداول در نوشتن با دست

 

1ـ کج‌نویسی بیش از حد کلمه به علت:

ـ بسیار نزدیک بودن بازو به بدن

ـ بسیار سفت گرفتن شست

ـ دور بودن خیلی زیاد نوک قلم از انگشتان

ـ صحیح نبودن جهت کاغذ

ـ درست نبودن جهت حرکت قلم

 

نشانه‌های نوشتارپریشی
2ـ راست‌نویسی بیش از حد به علت:

ـ بسیار دور بودن بازو از بدن

ـ بسیار نزدیک بودن انگشتان به سر قلم

ـ هدایت قلم به تنهایی توسط انگشت سبابه

ـ ناصحیح بودن جهت کاغذ

 

3ـ پرفشار نوشتن:

ـ فشار دادن بیش از حد انگشت سبابه

 

4ـ استفاده از قلم نامناسب به علت:

ـ نازک بودن بیش از حد قلم

 

5ـ کم‌رنگ‌نویسی بیش از حد به علت:

ـ بیش از حد اریب یا راست نگه‌داشتن قلم

ـ چرخش نوک قلم به یک سمت

ـ قطر بیش از حد قلم

 

6ـ زاویه‌دارنویسی بیش از حد به علت:

ـ سفت بودن بیش از حد شست

ـ بیش از حد شل نگه‌داشتن قلم

ـ حرکت بیش از حد کند قلم

 

      7ـ نامرتب‌نویسی بیش از حد به علت:

ـ نبودن آزادی حرکت

ـ حرکت بیش از حد کند دست

ـ محکم گرفتن قلم

ـ نادرست تا ناراحت بودن وضعیت

 

8ـ فاصله‌گذاری بیش از حد به علت:

ـ پیشرفت بیش از حد سریع قلم به سمت چپ

ـ حرکت بیش از حد و سریع جانبی

 

توصیه‌هایی برای نارساخوانی

  • ـ طرز نشستن کودک را تجزیه و تحلیل کنید.
  • ـ نحوه مداد گرفتن صحیح را به او آموزش دهید.
  • ـ تکلیف نوشتن را به مراحل کوتاه تقسیم کنید.
  • ـ از شیوه چند حسی استفاده کنید.
  • ـ شکل حروف را با انگشت در شن ترسیم کند.
  • ـ روی شکل حروف (بزرگ شده) حرکت کند.
  • ـ حروف را روی پوستش ترسیم کنید.
  • ـ از مطالبی که برای کودک جذاب و جالب است، رونویسی کند.
  • ـ روش‌های آموزش فردی را به کار بگیرید.
  • ـ تمرین‌هایی را برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف انجام دهید.
  • ـ تمرین‌هایی را برای هماهنگی دست و چشم انجام دهید.
  • ـ تمرین‌هایی برای رشد حافظه عضلانی حرکتی انجام دهید.
  • ـ دادن روان‌نویس به کودک تا خطوطی به دلخواه رسم کند.
  • ـ وایت‌برد به کودک بدهید تا به دلخواه روی آن نقاشی یا خطوط رسم کند.
  • ـ تناسب ارتفاع میز تحریر با صندلی و قد کودک به گونه‌ای که ساعد خود را به راحتی روی میز قرار دهد.
  • ـ کاغذ یا دفتر تقریباً راست باشد یعنی لبه کاغذ با لبه پایین میز تحریر زاویه‌ای حدوداً 15 درجه داشته باشد.
  • ـ مداد بین انگشت شست و اشاره باشد.
  • ـ از کودک بخواهید کاغذ باطله یا روزنامه را با دستی که با آن می‌نویسد، مچاله کند.
  • ـ با استفاده از قیچی، کاغذهای باطله را قیچی کند.
  • ـ از او بخواهید تا زیپ، دکمه‌های لباس و بند کفش خودش را باز و بسته کند.
  • ـ تعدادی پیچ و مهره و قفل و کلید در اختیار او قرار دهید تا آنها را باز و بسته کند.
  • ـ خطوط موازی با فاصله‌های کم و زیاد رسم کنید و از کودک بخواهید تا وسط دو خط را یک خط راست رسم کند.
  • ـ شکل‌های نقطه‌چین به او بدهید تا پر کند.
  • ـ اعداد و کلمات را ناقص بنویسید و از او بخواهید تا آن را کامل کند.
  • ـ انداختن توپ در مینی‌بسکتبال را تمرین کند.
  • ـ روی یک تخته چوبی، میخ بکوبد.
  • ـ بازی‌های توپ و راکت انجام دهد.
  • ـ بازی‌های هدف‌گیری مثل دارت انجام دهد.
  • ـ نخ را دور یک قرقره بپیچد.
  • ـ اشکال هندسی بکشید و از او بخواهید دور آن را قیچی کند.
  • ـ بازی یک قل، دو قل و تیله بازی کند.

 





[ شنبه 13 خرداد 1396 ] [ 03:25 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]


پوستر رحلت امام خمینی


۱. ای ماه جماران که زهجرت چو هلالیم
یکبار بر افروز و ببین ما به چه حالیم
سر تا به قدم محنت و اندوه و ملالیم
باید که بسوزیم و بگرییم و بنالیم

۲. ای همدم یاران خدا جوی جماران
ای کعبۀ دل بیت تو در کوی جماران
ای گرد عزایت به سر و روی جماران
با یاد تو چشم همگان سوی جماران

۳. ای خمینی ای مسیحای زمان
ای تسلای دل و آرام جان
یاد تو ما را چراغ روشن است
عشق تو همواره در جان و تن است




[ شنبه 13 خرداد 1396 ] [ 03:08 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]

 

« جهت مطالعه آموزگاران »


مقدمه

قدمت تکلیف به آغاز زمان آموزش باز می گردد و از آن زمانی که بچه ها تمرینات درسی خود را روی لوح کوچک سنگی و ... انجام می دادند تا به امروز که در اغلب موارد کاغذهای سفید و الوان و کتابچه های کلاسور، وسیله انجام این وظیفه آموزشی می باشد.

حتی بسیاری بر این باورند که زندگی تکلیف است همان تکلیفی که خداوند متعال به قدر توانایی هرکس بر عهده او گذاشته است.

به هر حال تکلیف به عنوان جزیی لاینفک از سیستم فرآیند یاددهی - یادگیری مورد توجه و نظر صاحب نظران بخصوص اولیا و مربیان بوده و می باشد.  لیکن لازم است اولیا و مربیان با اهداف و فواید تکلیف به شیوه علمی به شرح ذیل آشنایی بیش تری پیدا نمایند.


اهداف تکلیف

1- پل ارتباطی بین خانه و مدرسه

2- تثبیت و تعمیق یادگیری

3- آگاهی از فرآیند یاددهی – یادگیری

4- ...


فواید تکلیف

1- دست یابی هرچه بیش تر دانش آموزان به مهارت های نوشتاری، حسی - حرکتی و ذهنی

2- افزایش مهارت مسئولیت پذیری، کاوشگری حل مسئله و ...

3- افزایش توانایی های فردی و قوه تجزیه و تحلیل

4- افزایش مهارت خواندن و نوشتن و طی نمودن مراحل صعودی مهارت های مذکور


انواع تکلیف

1- تمرینی      2- آمادگی      3- کاربردی

4- خلاقیتی    5- هوشی     6- ...

نتایج  تکلیف به شیوه سنتی

1- عدم تحرک وخلاقیت فرد آموزش گیرنده

2- نادیده گرفته شدن توانایی های فردی

3- نادیده گرفتن اندیشه انتخاب و تحلیلی بودن تکالیف


راهبردهای  غنی سازی تکالیف آموزشی

1- در تکالیف فرآیندهایی گوناگون مثل ملاقات صاحب نظران، سفرهای کاوشگرانه در طبیعت و زندگی اجتماعی و مراکز مورد علاقه، مشاهده تصاویر و مواد بصری و شنیداری را اعمال کنید.

2- در تکالیف کودکان را به دیدن، شنیدن، لمس کردن، دست کاری کردن، کشف نمودن و انجام آزمایش ها و بازی های سازنده و مفید تحریک نمایید.

3- در تکالیف، داستان گویی و داستان خوانی را وارد کنید.

4- در تکالیف از پروژه هایی که استفاده از وسایلی نظیر گل رس، موم، خمیربازی، چوب، پارچه، نخ، شن، کاغذ و مقوا و ... را می طلبد استفاده کنید.

5- در تکالیف مواردی که به فراتر نگریستن فراگیران و جست و جو کردن ایجاد می کند وارد کنید.

6- در تکالیف بازی با کلمات، بازی با تصاویر و چیستان ها، رسم کلمه های تصویری، بازی با اعداد و ماکت سازی برای یک دوره (تاریخی) استفاده کنید.

7- تکالیفی را تعیین کنید که منجر به یادگیری شود.

8- تکالیفی تعیین کنید که به تولید دانش جدید و مهارتی در فراگیر منتهی شود.

9- وقتی مطمئن شدید که بعد از تدریس، یادگیری صورت گرفته است، تکلیف تعیین کنید.

10- تکالیفی را مشخص سازید که به تحقق برنامه درسی کمک کند.

11- تکالیف نباید یکنواخت باشد بلکه باید میزان یادگیری فراگیران را مورد توجه قرار دهد.

12- هرگز خارج ا ززمان کلاس و در آخر زنگ و زمانی که دانش آموزان صدای زنگ را شنیده و به درس گوش نمی دهند تکلیف تعیین نکنید.

13- سعی کنید هرگز اول وقت تکلیف را نبینید.

14- تکلیف باید در حضور فراگیر بررسی و نکات مثبت و منفی آن یادداشت و امضا شود.

15- خط زدن تکلیف یعنی باطل نمودن آن، اما امضا به معنای اعتبار بخشی به آن می باشد.

16- تکالیف فقط توسط خود معلم بررسی شود، نه دانش آموزان

17- تکالیف فقط در محدوده ی نوشتن نباشد.

18- تنها تکالیفی را می توان به خانه فرستاد یا معین نمود که امکان انجام آن ها به تنهایی (بدون راهنمایی و حضور دیگران و بزرگ ترها) وجود داشته باشد.

19- میزان تکلیف متناسب با توانایی و استعداد کودک باشد.

20- کودک را در انجام دادن تکلیف یاری دهیم.

21- سعی کنیم که تکلیف به کودک تحمیل نشود.

22- میزان فرصت کودک را در تکلیف دادن به او در نظر بگیریم.

23- به دانش آموزان تکلیف کم بدهیم اما خوب تحویل بگیریم تا او منظم و حسابگر بار بیاید.

24- با مراعات همه این نکات باز هم ممکن است کودک در انجام دادن تکالیف قصور کند. در این جا انعطاف پذیر و با گذشت با شیم و از او بخواهیم که وظایفش را دوباره کامل و درست انجام دهد.


زمان انجام دادن تکالیف

پیشنهاد می گردد زمان انجام تکالیف در پایه اول تا سوم 30 دقیقه در هرشب و برای پایه های چهارم و پنجم 45 تا حداکثر 60 دقیقه بیش تر نباشد.





[ جمعه 12 خرداد 1396 ] [ 03:20 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]



روشهای صحیح مطالعه

آلبرت بندورا (١٩٥٢) ، رفتار شناس، چهار متغیر مؤثر بر یادگیری مشاهده ای را مطرح می کند؛ فرآیندهای توجه، یادداری یا به یاد  سپاری، تولید رفتاری و انگیزشی.

 

آیا به مطالبی که مطالعه می کنیم توجه کافی داریم؟ آیا همه نکات آن را مهم و هم ارزش می دانیم تا آن ها را کاملاً به یاد بسپاریم؟ آیا این یادداری به اندازه ای هست که منجر به تولید رفتار شود؟ و آیا پیش از مطالعه برای خودانگیزه لازم را ایجاد کرده ایم؟

 

در این جا ما متغیر های مؤثر بر یادگیری را به مشاهده منحصر نمی کنیم. این عوامل عبارت اند از:

 

١-   ممارست: گفته اند که کار نیکو کردن از پر کردن است. همه فعالیت های یادگیری از جدول ضرب گرفته تا خوب فوتبال بازی کردن، به تمرین وابسته است. گفته اند که ٩٠ درصد نبوغ به عرق ریختن است و تنها ١٠ درصد آن الهام است.

 

٢-   نوع موضوع: این مسئله که « مواد آموزشی را بهتر است به صورت اجزا یاد گرفت یا به صورت کلی » همواره مورد  بحث قرار می گیرد.

کودکان اجزا را معمولاً بهتر یاد می گیرند، ولی به طور کلی وقتی یادگیری بهتر صورت می گیرد که دانش آموز از کل موضوع، اطلاعاتی داشته باشد و با توجه به کل موضوع سعی کند اجزای آن را بیاموزد.

 

اداره کلاس

٣-   زمان مناسب: اگر ماده آموزشی طولانی باشد، شاید لازم باشد برای  یادگیری، آن ماده آموزشی را تکه تکه یاد گرفت.

یادگیری اگر در یک مدت زمان معین توزیع شود، مؤثر تر خواهد بود. برای مثال اگر در یک مدت زمان معین توزیع شود، مؤثر تر خواهد بود. برای مثال اگر یک موضوع را طی سه روز بخوانیم و هر روز یک ساعت به آن اختصاص دهیم، بهتر از مواقعی یاد می گیریم که همان مطلب را در یک روز و سه ساعت متوالی مطالعه می کنیم. پس یادگیری در فواصل متوالی و مرتب بهتر است تا در اوقات متوالی.

 

٤-   توالی متناسب با موضوع جدید: گفتیم که یادگیری در فواصل متوالی و مرتب بهتر صورت می گیرد. این امر فقط مربوط به اوقات مناسب یادگیری نیست، بلکه به موضوعات جدید در فرآیند یادگیری نیز مربوط می شود.

یعنی یادگیری یک موضوع جدید، به خصوص اگر مشابه موضوع قبلی باشد، موجب می شود که موضوع قبلی را فراموش، یا دو موضوع را با هم مخلوط کنیم.

بنابراین هر چه موضوعات مختلف را پشت سر هم و به صورت متراکم مطالعه کنیم، بیش تر به فراموشی کمک کرده ایم.

 

٥-   طول مدت تمرین: گفتیم که مطالعه موضوعات مختلف و پشت سر هم به صورت متراکم، باعث فراموشی آموخته ها می شود. برای رفع این مشکل باید برای یک موضوع واحد وقت بیش تری بگذاریم. اگر چنین شود و تمرین، مدت بیش تری تداوم یابد، یادگیری نیز دایمی تر خواهد شد. در این صورت، حضور در شرایط نامساعد نیز یادآوری موضوعات یاد شده را مختل نخواهد کرد.

 

٦-   علاقه، انگیزه و مشوق: میزان معینی از اضطراب برای پیشرفت یادگیری مفید است که نام آن را اضطراب مجهولطراحی راهبردهای آموزشی و یادگیری

یابی می گذاریم. تا آن اندازه که نگران یافتن پاسخی در خور برای  مجهولات خود هستیم، بسیار پسندیده است.

 

اضطراب حداقل یا همان اضطراب مجهول یابی نه تنها باعث تشویش ذهن نمی شود، بلکه آن را تشویق هم می نماید.

 

شوق یافتن پاسخ، ما را در به یاد سپاری مطالبی که مطالعه می کنیم تحریک می کند و این تحریک ما را وادار می کند تا به هر ترتیب که شده به جواب خود دست یابیم.

 

اگر این حداقل اضطراب نیز نباشد، فرد نمی تواند از توانایی های یادگیری خود حتی در سطحی پایین تر نیز بهره بگیرد.

به اصطلاح کسی که اضطراب ندارد « غمی در جهان ندارد ».

از طرفی اضطراب زیاد باعث لطمه زدن به توانایی های یادگیری می شود.





[ پنجشنبه 11 خرداد 1396 ] [ 03:26 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]

1-خداوند از تو نخواهد پرسید پوست تو به چه رنگ بود
بلکه از تو خواهد پرسید که چگونه انسانی بودی؟

2- خداوند از تو نخواهد پرسید که چه لباسهایی در کمد داشتی
بلکه از تو خواهد پرسید به چند نفر لباس پوشاندی؟

3- خداوند از تو نخواهد پرسید زیربنای خانه ات چندمتر بود
بلکه از تو خواهد پرسید به چند نفر در خانه ات خوش آمد گفتی؟

4- خداوند از تو نخواهد پرسید در چه منطقه ای زندگی میکردی
بلکه از تو خواهد پرسید چگونه با همسایگانت رفتار کردی؟

5- خداوند از تو نخواهد پرسید چه تعداد دوست داشتی
بلکه از تو خواهد پرسید برای چندنفر دوست و رفیق بودی؟

6- خداوند از تو نخواهد پرسید میزان درآمد تو چقدر بود
بلکه از تو خواهد پرسید آیا فقیری را دستگیری نمودی؟

7- خداوند از تو نخواهد پرسید عنوان و مقام شغلی تو چه بود
بلکه از تو خواهد پرسید آیا سزاوار آن بودی وآن را به بهترین نحو انجام دادی؟

8- خداوند از تو نخواهد پرسید که چه اتومبیلی سوار میشدی
بلکه از تو خواهد پرسید که چندنفر را که وسیله نقلیه نداشتند به مقصد رساندی؟

9- خداوند از تو نخواهد پرسید چرا این قدر طول کشید تا به جست و جوی رستگاری بپردازی
بلکه با مهربانی تو را به جای دروازه های جهنم، به عمارت بهشتی خود خواهد برد.

10- خداوند از تو نخواهد پرسید که چرا این مطلب را برای دوستانت نخواندی
بلکه خواهد پرسید آیا از خواندن آن برای دیگران در وجدان خود احساس شرمندگی میکردی؟






[ چهارشنبه 10 خرداد 1396 ] [ 03:01 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]


1- دانش‌آموزان خود را بیشتر بشناسید.

 اینکه یک معلم مطالب درسی را کاملا بلد باشد برای تدریس کفایت نمی‌کند بلکه یک معلم بایستی شناخت خوبی از استعدادها و تجارب گذشته و نیز نیاز‌های کسانی را که می‌خواهد آموزش بدهد داشته باشد اولین نکته‌ای که باید گفته شود این است که موقعیت ما در حال حاضر چیست و قرار است به کجا برسیم توجه داشته باشیم که رسیدن به مقصد بایستی باتفاق دانش‌آموزان باشد.

 2- زمانی که معلم یک محیط امن برای فراگیران فراهم نماید فراگیران قادر به انجام ریسک هستند.

 اگر معلم یک فضای مناسب  برای دانش‌آموزان ایجاد نماید استعدادها و قابلیت‌های دانش‌آموزان شکوفا می‌گردد. بنابراین نگاه تحقیرآمیز به پاسخ‌های غلط نیز از سوی معلم عواقب بدی را بدنبال دارد زیرا قدرت بیان موضوعات و دیدگاه‌های آنان را کاهش می‌دهد لذا بایستی به تمامی عکس‌العمل‌ها اعم از درست یا غلط با نگاه احترام برخورد شود. اگر این فضا فراهم شود قدرت ریسک‌پذیری دانش‌آموزان افزایش و استعدادهای آنان شکوفا می‌گردد.

3- مدرسان بزرگ هم اشتیاق و هم هدف‌داری را به دانش‌آموزان انتقال می‌دهند.

 اختلاف بین مدرس خوب و یک مدرس عالی، تخصص آنان نیست بلکه مربوط به اشتیاق و علاقه آنان است و این اشتیاق مسری است. اگر معلم دارای علاقه و اشتیاق باشد دانش‌آموزان نیز اشتیاق و علاقه نشان می‌دهند. لذا یک فضای مناسب برای کار و فعالیت مشترک ایجاد می‌گردد.

 4- زمانی که معلم مشخص کند دانش‌آموزان چه چیزهایی را بایستی یاد بگیرند آنها بهتر فرا می‌گیرند.

 زمانی که مدرس موقعیت کنونی و مقصد را دقیقا برای فراگیران تشریح نماید، توان یادگیری آنان افزایش می یابد، لذا در شروع هر مبحث بهتر است اهداف و نکات مهم ذکر شود. هم چنین بایستی یادآوری شود که فهم چه میزان از مطالب پراهمیت و ضروری است. این شیوه توانایی دانش‌آموزان را در یادگیری افزایش می‌دهد.

5- مطالب را واضح و روشن بیان نمایید، اگر چه نمی‌توانید آنها را ساده کنید.

 یکی از خصوصیات معلمان قوی، توانایی آنان در شکستن مسائل پیچیده و ساده‌سازی و قابل فهم نمودن مسائل است. بنابراین اگر یک مطلب پیچیده را نمی‌توانید کاملا ساده نمایید، آنرا به وضوح برای دانش‌آموزان شرح دهید.

 

6- بدون فدا کردن اعتماد پذیری، آسیب‌پذیری را تمرین کنید.

 از نظر برخی از مردم، معلم یا رهبر بودن به معنی دانستن همه پاسخهاست. بعضی اوقات (نمی‌دانم) بهترین پاسخ یک معلم است. به جای از دست دادن اعتبار، معلم اعتماد دانش‌آموزان را جلب می‌نماید و این اعتماد اساس یک رابطه مولد است. همگی ما می‌دانیم که کامل بودن یک نقاب است، بنابراین به افراد پشت نقاب (همه فن حریف) اعتماد نمی‌کنیم زیرا آنها با ما صادق نبوده‌اند. پذیرفتن چیزهایی که نمی دانید نشان می‌دهد که شما هنوز در حال یادگیری هستید به این معنی که خود معلم هنوز فراگیر است.

7- از اعماق وجودتان آموزش دهید.

 بهترین روش تدریس روش فرموله شده نیست، بلکه این می‌تواند یک امر مشخص باشد. افراد مختلف یک داستان را به شیوه‌های مختلف تعریف می‌کنند. به عبارت دیگر ما همانطور که خودمان هستیم آموزش می‌دهیم. اگر ما کاملا خودمان را نشناسیم، نمی‌توانیم کاملا دانش‌آموزانمان را بشناسیم، بنابراین نمی‌توانیم با آنها ارتباط برقرار نماییم.

8- نکات مهم را تکرار کنید.

اگر می‌خواهید دانش‌آموزان یک مطلب اساسی را همیشه به خاطر داشته باشند، آن را بیش از یک بار تکرار نمایید. وقتی مطلبی را  برای اولین بار ذکر می‌نمایید آن مطلب تنها شنیده می شود بار دوم تکرار مطلب شناخته می‌شود و بار سوم مطلب آموخته می‌شود . اما تکرار موضوع باید به شیوه‌ای باشد که سبب خستگی دانش‌آموزان نشود و یک معلم باتجربه یک مطلب مهم را در عین حال که چندین بار تکرار می‌نماید اما هر بار به شیوه‌ای مطلب را بیان می‌کند که برای شنونده جذاب باشد.

9- شما خودتان اطلاعات را ارائه نمی‌دهید.

شما به دانش‌آموزان چگونه فکر کردن را آموزش می‌دهید. آخرین چیزی را که می‌خواهید انجام دهید این است که روبروی آنها بایستید و به آنان بگویید که چه کار انجام دهند. بهترین معلمان آنهایی هستند که به پاسخهایی که فکری پشت سر آن نیست کمتر علاقه نشان می‌دهند، به عبارت دیگر این معلمان به دانش‌آموزان یاد می‌دهند که چطور فکر کنند نه اینکه چه فکری بکنند.

 10- معلمان خوب، سئوالات خوب می‌پرسند.

 معلمان قوی و موثر این مطلب را بخوبی می‌دانند که یادگیری جستجوی ندانسته‌ها یا نشناخته‌هاست و بهترین روش برای درک و جستجوی ندانسته‌ها، سئوال است. طبیعتا این سئوالات به صورت ساده‌ای که پاسخ آنها آری یا خیر باشد نیستند، بلکه  سئوالاتی مد نظر می‌باشد که دروازه‌ای را به سوی درک عمیق‌تر موضوع می‌گشاید. برای مثال : این دستگاه چگونه کار می‌کند؟

 11- صحبت کردن را قطع کنید و گوش دادن را آغاز نمایید.

 یکی از روشهای موفق در تدریس این است که شما نیز به صحبت‌های دانش‌آموزان با دقت گوش فرا دهید. توجه داشته باشید که یادگیری موثر مانند یک خیابان دوطرفه است، به عبارت دیگر (گفتگوی دوطرفه) است نه (بحث دوطرفه).

 12- بیاموزید به چه چیزی باید گوش دهید.

به منظور جلوگیری از مباحث انحرافی که ممکن است سبب اتلاف وقت شود با افکار خود به دانش‌آموزان نشان دهید که به کدام یک از مباحث طرح شده آنها علاقه‌مندید و به چه مسائلی علاقه ندارید.

13- به دانش‌آموزان اجازه دهید همدیگر را آموزش دهند. افراد مانند قطعات و اجزای اطلاعات و دانش هستند، به همین دلیل این امر هر شخص را گاه تبدیل به معلم و گاهی آموزنده می‌نماید.

 14- از روشهای مشابه و یکسان برای تمامی افراد استفاده نکنید.

 معلمین بزرگ اعتقاد دارند که هر دانش‌آموز می‌تواند یاد بگیرد، اما شیوه‌های یادگیری متفاوت هستند. برخی از آنها بصری، برخی سمعی و برخی خلاصه و چکیده را دوست دارند و برخی با خواندن، خوب یاد می‌گیرند. بنابراین معلم باید شیوه چند بعدی را برگزیند. اتخاذ یک روش ثابت برای تدریس به هیچ وجه موفقیت‌آمیز نیست، زیرا ممکن است یک روش که برای تعدادی از دانش‌آموزان مفید واقع می‌شود به نیازهای دیگران پاسخ ندهد.

 15- هیچگاه آموزش را متوقف نکنید.

 آموزش موثر در حقیقیت کیفیت ارتباط بین معلم و دانش‌آموز است. این ارتباط با پایان کلاس تمام نمی‌شود، لذا بیشتر از آنچه که دانش‌آموزان تلاش کنند که اطلاعات درسی را فرا گیرند، شما تلاش نمایید که اطلاعات را به آنان انتقال دهید.

 16- تعادل در  آموزش را رعایت کنید.

آموزش‌ها لازم است به  بهترین و مؤثرترین شیوه ارائه شود تا دانش‌آموزان بیشترین بهره را از آن بگیرند. از سوی دیگر  باید توجه داشته باشید شما تنها کسی نیستید که قرار است دانش‌آموزان از شما مطالب را یاد بگیرند. آنها می‌توانند هم از خودشان و هم از همشاگردی‌های خود مطالب را بیاموزند.‌ بنابراین یادگیری مانند رئوس یک مثلث است که تنها یکی از آنها شما هستید. اعتقاد به این است که ویژه تکالیفی که به آنها ارائه می ‌شود باید در حدی باشد که علاوه بر آن که دانش‌آموز به هدف نهایی خود یعنی فراگیری بهتر و موفقیت بیشتر دست یابد، امکان رشد ابعاد دیگر شخصیت او را نیز فراهم کند. به این معنی که اگر ذهن دانش‌آموزان تنها به سوی آموزش، بدون پرورش و تفریح متمرکز شود، او به فردی فرسوده، خسته، عصبی، گوشه‌گیر و یک بعدی تبدیل شده و آن‌طور که باید، شکوفا نخواهد شد.

 17- به تغییـرات حساس باشیم.

 معلم نخستین شخصی است که از تغییرات، چه مثبت و چه منفی مطلع می‌شود.  به عقیده روانشناسان به هر میزان معلم ارتباط صمیمانه‌تری با دانش‌آموزان داشته باشد، به همان میزان شناسایی ضعف‌ها و قوت‌ها آسان‌تر و سریع‌تر خواهد بود. تمرکز دقیق معلم بر روی رفتار دانش‌آموزان حین تدریس نخستین گام برای شناسایی وضعیت دانش‌آموزان است. حرکت‌های نابه‌جا، حواس‌پرتی، خستگی ، عصبانیت و بی‌تفاوتی، شیطنت و بی‌نظمی و ... همگی رفتارهایی است که در زمان تدریس معلم به خوبی نمایان می‌شود. توجه به اینگونه تغییرات به راحتی معلم را برای شناسایی و حل مسائل و مشکلات دانش‌آموز راهنمایی می‌کند.

18-نگه داشتـن دانش‌آموز در فضای یادگیـری

معلمان باید موقعیت‌هایی را در کلاس به وجود آورند که باعث حفظ و نگهداری (holding power) دانش‌آموزان در فضای یادگیری شود. چنین موقعیت‌هایی این امکان را فراهم می‌سازند که دانش‌آموزان به طور پیوسته در فرآیند یادگیری مشارکت داشته باشند و این مشارکت تداوم یابد. به عبارت دیگر، این موقعیت‌ها، قدرت نگه‌داری و حفظ توجه و مشارکت دانش‌آموزان را از مزاحمت ها و عوامل پرت‌کننده حواس حفظ می‌کنند.

19- رفتارهای کلاسـی معلمان 

به عقیده بسیاری از پژوهشگران آموزشی، همبستگی معناداری بین بعضی از رفتارهای  معلمان و پیشرفت تحصیلی شاگردان وجود دارد. دکتر سیف به نقل از  (Rasenshine   & Furst)، هشت متغیر آموزشی یا رفتار کلاسی معلمان را که با  یادگیری شاگردان رابطه و همبستگی معنی‌داری دارد معرفی کرده‌اند.

این متغیرها عبارتند از :  

    - روشنی توضیحات معلم در کلاس.

 - انعطاف پذیری در روش آموزش.

 - اشتیاق در کار، شامل تحرک در کلاس، حرکات سر و دست و نوسان صدا .

 - احساس مسئولیت در عمل، شامل تاکید بر یادگیری و  فعالیت شاگردان

- فرصت یادگیری به شاگردان برای یادگیری مطالب تا سر حد تسلط.

 - بکارگیری عقاید شاگردان، شامل تشویق به اظهار نظر و تایید نظریات آنها.

- استفاده از مطالب سازمان دهنده شامل مرور کردن مطالب و ایجاد ارتباط مطالب درسی با یکدیگر.

- طـرح سوالهای دارای سطوح مختلف، از جمله سوالهایی که با چه، کجا و چگونه شـروع می‌شود





[ سه شنبه 9 خرداد 1396 ] [ 03:23 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]
رتبه اول شورا ی دانش اموزی در سطح شهرستان را به جامعه کوچک اموزشگاه شهدای لودریچه تبریک می گوییم


[ یکشنبه 7 خرداد 1396 ] [ 10:20 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]


چگونه می توان دانش آموزن را خلاق بار آورد؟

امروزه ثابت شده است که خلاقیت یک ویژگی صرفاً ذاتی نیست، بلکه همه ی انسان ها از این توانایی برخوردار هستند و همه درجات گوناگونی از این استعداد را  دارند. علاوه بر این عواملی همچون مهارت یابی ، آموزش پذیری ، انعطاف پذیری ، سطح دانش و آگاهی ، خطرپذیری ، نترسیدن از اشتباه و شکست نیز در میزان خلاقیت و نوآوری دانش آموزان تأثیر فراوان دارند. معلم می تواند همه ی این عوامل را  به صورت یک مجموعه در دانش آموزان شناسایی کند و بکوشد آن ها را پرورش دهد. در این مقاله سعی شده است عوامل مؤثر در خلاقیت شناسایی و راه کارهایی برای پرورش این توانایی در دانش آموزان ارائه شود.

     

تعریف خلاقیت:

      ·   خلاقیت ؛ نمایش بالاترین درجه ی سلامت عاطفی ( وجود افراد سالم در جریان خود بهسازی)

      ·     خلاقیت ؛ دوباره نگاه کردن است.

      ·    خلاقیت ؛ خارج شدن از پشت درهای بسته است.

      ·    خلاقیت ؛ عبارت از عمیق تر دیدن یک مسئله است.

      ·   خلاقیت ؛ فرایند مقابله ای واقع بینانه با یک مسئله و درگیری و جذب شدید آگاهی با هوشیاری و مرتبط ساختن مطالب با یکدیگر به نحوی تکامل یافته است.

 

 اهمیت و ضرورت خلاقیت در آینده: 

چگونه می توان دانش آموزن را خلاق بار آورد؟

 وقتی در جهان با مسائل نامتجانس و ناهمگون ، منابع محدود و پایان یافتنی، سرعت تغییرات و مسائل دیگری از این قبیل مواجه می شویم، نیاز به خلاقیت و شعله های بینش درونی آشکارتر می شود. با این که هیچ یک از ما دقیقاً نمی دانیم در آینده چه چیزی در انتظار ماست، برخی حقایق و نیازهای آینده به نحو فزاینده ای برای ما روشن تر می شوند.

 آموزش مهارت های سازگار ی و وفق دادن باید بخش عادی مواد درسی را در کلاس های درس تشکیل دهند. نبوغ ، ساختن آینده در مغز خلاقی است که می تواند خود را با الگوهایی که در آینده در بر دارد وفق دهد. این مسئله نیاز به خلاقیت یا انفجارهای بینش درونی را آشکار می سازد. مهارت های تفکر خلاق باید مهم ترین مهارت های سازگاری و قابلیت انطباق به حساب آیند.

 

 برای خلاق ساختن دانش آموزان می توان اقدامات زیر را به کار بست:

 

 1.   آشنا ساختن مدیران و معلمان با مفاهیم خلاقیت و راهکارهای پرورش و تقویت  آن در فراگیران.

برای آشنا ساختن مسئولان مدارس و معلمان با خلاقیت و شیوه های پرورش آن، می توان از آموزش در دوره های ضمن خدمت استفاده کرد. معلمان ، مربیان و مدیران پس از آشنایی با راه کارهای پرورش خلاقیت در فراگیران در این دوره ها می توانند این راه کارها را در کار خود به کار گرفته و ضمن دوری از هر گونه سخت گیری های بی مورد و بی جا دانش آموزان را به مشارکت فعال در تدریس و انجام کار گروهی تشویق کنند. همچنین می توانند به دانش آموزان آزادی های معقول بدهند تا با خیال راحت و اطمینان خاطر نظرات و عقاید خود را بیان کنند. این گونه تدبیرها زمینه ی پرورش خلاقیت در فراگیران را فراهم خواهد آورد.

 

2.   تغییرات اساسی در کتاب های درسی

هرچند با استفاده از مطالب و مفاهیم موجود در كتاب های درسی و شیوه های تدریس موجود نیز می توان به پرورش خلاقیت كمك كرد اما برای استفاده بیشتر و بهتر از  این امكانات و ضرورت خلاقیت لازم است در تألیف كتاب های درسی فقط ارائه ی  مطالب در سطح دانش نباشد بلكه متن درس و سوالات آخر درس به گونه ای باشد كه دانش آموز را به تفكر وادارد و در نتیجه زمینه ی مشاركت دانش آموز را برای  شركت در بحث گروهی فراهم نماید .

 

 3. تغییرات در شیوه ارزشیابی و امتحانات

 

چگونه می توان دانش آموزن را خلاق بار آورد؟

برای پی بردن به میزان موفقیت دانش آموز در دروس و نتیجه گیر ی از كار خود از  سیستم ارزشیابی بهره می بریم. ارزشیابی نیز باید بتواند خلاقیت دانش آموز را بسنجد . یعنی به جای سوالات تستی و كوتاه  پاسخ یا  سوالات همگرا از سوالات  واگرا یا سوالاتی كه دانش آموز را به تفكر و ارائه ی عقیده و نظر وا دارد. به  همین منظور می  توان به پرسش های مستمر و فعالیت های خارج از كلاس و مرتبط با  موضوع بها  داده و زمینه رشد خلاقیت و شكل گیری آن را از اولین سال های ورود به مدرسه فراهم نمود.

 

4.  علاقه مند كردن دانش آموز به مطالعه

 تصور كنید دانش آموزی كه از ابتدای كودكی با كتاب آشنا می شود و با نویسنده های گوناگون ، داستان های مختلف و سرزمین ها و فرهنگ های متفاوت ، علوم و  هنرهای جدید یا حوادث مهم تاریخی آشنا شود ؛ به طور حتم متفكر بار خواهد آمد و در نتیجه ارتباط با شخصیت های گوناگونی كه در داستان ها مطالعه نموده، مقدمه ی تفكر و خلاقیت را در او ایجاد می كنند و با بهره گیری از تخیل كه ضرورت اساسی خلاقیت است، دنیایی بزرگ و پهناور مقابل چشمان كودك گشوده می شود و می تواند آزادانه خیال پردازی كند. بنابراین ضروری است هر چه بیشتر كتابخانه ها  ی مدارس و به خصوص كتابخانه های كلاسی  را فعال كنیم. در ضمن با برگزاری   مسابقات كتابخوانی به شیوه ی فردی یا گروهی علاقه به مطالعه را تقویت كنیم.

 

 5.  استفاده صحیح و مطلوب از ساعات درس انشا

درس انشا پایه و اساس تفكر و خلاقیت در دانش آموز است كه متأسفانه در برخی  مدارس بی اهمیت تلقی می شود. استفاده ی معلمان از موضوعات تكراری و كلیشه ای  روش درستی نیست. برای استفاده مطلوب تر از ساعات درس انشا لازم است كتابخانه را به كلاس ببریم و یا بهتر از آن دانش آموزان را به كتابخانه ببریم. با مطالعه كتاب و مجلات گوناگون غیر درسی و نوشتن خلاصه یا ارائه نتیجه ای از  مطالب خوانده شده و بیان آن برای سایر دوستان علاوه بر افزایش عمق یادگیری ،  مهارت در نوشتن و خلاقیت را در دانش آموز پرورش می دهیم.

 

 6.  تغییر نام درس هنر به پرورش خلاقیت ، نوآوری و ابتكار

متأسفانه هنوز هم در برخی مدارس شاهد آن هستیم كه از درس هنر به نحو شایسته استفاده نمی شود. استفاده از نیروهای غیر تخصصی در تدریس این رشته  یا استفاده  از ساعت درس هنر برای جبران عقب ماندگی در سایر دروس كار بسیار خطا و  نابجایی است. البته تغییر عنوان درس به تنهایی حلال مشكل نیست بلكه با توجه  به تنوع در دنیای كنونی و مهارت ها و هنرهای مختلفی كه در جامعه رایج است ، استفاده از هنرهای سنتی مانند خط و نقاشی در كنار هنرهای گلسازی ، سفالگری ،  طراحی روی سفال ، ساخت پازل یا تابلوهای چوبی و...  از فعالیت هایی است كه می توان ابتكار و خلاقیت را در دانش آموزان پرورش داد. در ضمن چنانچه زمینه را برای نمایش گذاردن آثار و هنرهای دانش آموزان برای سایر دانش آموزان و  اولیای آنان فراهم كنیم در پرورش ابتكار و خلاقیت دانش آموز گام درستی برداشته ایم. برای مثال ما در آموزشگاه خود ضمن نظر سنجی از دانش آموزان برای پر نمودن ساعات فوق برنامه، كلاس های آموزش طراحی روی سفال ، سرود و  تئاتر، طراحی پازل را آموزش می دهیم كه خوشبختانه با استقبال بسیار خوبی از دانش آموزان مواجه شدیم.

 

چگونه می توان دانش آموزن را خلاق بار آورد؟

نتیجه :

خلاقیت توانایی و استعدادی است كه در نوع بشر عمومیت دارد و در پرورش این استعداد عواملی چون مهارت یابی ، آموزش پذیری ، سطح دانش و آگاهی ، میزان  تجربه، خطر پذیری  و نترسیدن از اشتباه و شكست تأثیر دارند. تعدادی از راهبردهای رشد خلاقیت در دانش آموزان به شرح زیر می باشد.

      ·       هدایت معلمان به ااستفاده از شیوه های نوین در تدریس

      ·       مشاركت دانش آموزان در حین تدریس ( ارتباط دو طرفه )

      ·       استفاده از قدرت تخیل و تصویرسازی در فراگیران.

      ·       ایجاد امنیت عاطفی، اجتماعی و فرهنگی برای دانش آموزان.




[ پنجشنبه 4 خرداد 1396 ] [ 03:27 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]
 

دخترای گل کلاس اول :ثمین داوری - زهرا داوری ح -فاطمه داوری - فاطمه هاشمیان 

ستایش حیدریان - زهرا دری - نگین ربیعی - پرنیان نریمانی 


نایت اسکین


دخترای  گل کلاس دوم : 

زهراداوری- فاطمه نریمانی- فاطمه حسینی-

 


نایت اسکین

دخترای   گل کلاس سوم  : 

 ریحانه سادات حسینی -عالیه داوری - زهرا داوری

ثنا صادقیان - زهرا طاهری - فاطمه طغیانی -نگار نریمانی

-

نایت اسکین


دختر  گل کلاس چهارم :  زهرا صادقیان - فاطمه کاجی

 


نایت اسکین


دخترای گل کلاس پنجم :عرفانه رفیعی-ملیکا رنجبران-  محثدثه سعیدی

یلدا کمالی- 


فاطمه سواد کوهی نرگس گودرزی


نایت اسکین

 

دخترای گل کلاس ششم : 


 -  


نایت اسکین



[ سه شنبه 2 خرداد 1396 ] [ 10:31 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]

 اوقات فراغت، هدایت و تربیت

 بحث در مورد پر نمودن بهینه اوقات فراغت نوجوانان و جوانان از آن حیث مهم است كه این اوقات هم چون شمشیرى دولبه است؛ لبه‌اى از آن مى‌تواند رشد دهنده و  اصلاح گر باشد و لبه‌اى دیگر زایل‌كننده نیروى جوانى و حتى بیهودگى و فسادانگیز.

به همین علت، مى‌توان ادعا نمود نحوه گذراندن اوقات فراغت، چه از جنبه‌هاى مثبت و سازنده و چه از جنبه‌هاى مخرّب و فسادانگیز، در حدى است كه سایر جنبه‌هاى زندگى هر فرد را به طور چشم گیرى تحت‌الشعاع قرار مى‌دهد.

 

 

 

 

بنابراین، فعالیت‌هاى مربوط به اوقات فراغت بسته به سازنده یا نامطلوب بودن آن، در رشد و شكوفایى و یا بعكس در تخریب و انحطاط شخصیت نوجوانان و جوانان مۆثر است.

بهره‌گیرى از ساعات و ایام فراغت، عامل مهمى در پیش‌گیرى از تأثیرات نامطلوب «فشار زمان» هم چون اضطراب و هیجان‌زدگى است و نقش به سزایى در تأمین بهداشت روانى و تبلور اندیشه‌هاى آزاد خواهد داشت.

به دلیل همین اهمیت، متفكران بسیارى درباره آن اظهارنظر كرده‌اند.

براى نمونه، فرانسیس دوكه مى‌گوید: به من بگویید اوقات فراغت خود را چگونه مى‌گذرانید تا بگویم كه هستید و فرزندانتان را چگونه تربیت مى‌كنید. 

جان فوراستیه مى‌گوید: فراغت هدیه‌اى است كه به ما عطا كرده‌اند، اما شیوه استفاده از آن را نمى‌دانیم. 

تاگور مى‌نویسد : تمدن‌هاى انسانى سرمایه‌هاى جاویدانى هستند كه از كاشت، داشت و برداشت‌هاى صحیح اوقات فراغت متجلّى گشته‌اند.

از سوى دیگر، تحقیقات متعدد نشان داده است كه رواج انواع تفریحات انحرافى در بسیارى از كشورهاى غربى و در برخى از كشورهاى در حال توسعه، ناشى از نداشتن امكانات مناسب تفریحى است.

طبیعى است جوان كنجكاو و پرانرژى اگر از تفریحات سالم برخوردار نبوده و این امكان را نداشته باشد كه با ثمربخش ساختن وقت آزاد خود روحیه كنجكاو و خلّاق خویش را ارضا نماید، امكان این كه به سوى فعالیت‌ها و تفریحات ناسالم كشیده شود، زیاد است.

به هر روى، ضرورت توجه به این موضوع كه گذران مناسب و متنوع اوقات فراغت نوجوانان و جوانان مى‌تواند متضمن كمك به رشد و شكوفایى استعدادهاى آنان در كاهش افسردگى‌ها و انحرافات اجتماعى باشد، امر غیرقابل انكارى است و این حقیقت را نمى‌توان نادیده گرفت كه یكى از جنبه‌هاى مهم حیات بشر كه بخش قابل توجهى از زندگى او را به خود اختصاص مى‌دهد، اوقات فراغت است.

 

«اوقات فراغت یعنى آزاد شدن از یك دوره مصرف انرژى و تمركز خاص بر حالتى دیگر كه ممكن است استراحت، تجدید قوا، تنوع و تغییر فرصت ارزشیابى از خود باشد.»

هم چنین جوان بودن جمعیت كشور ما، كه یكى از ویژگى‌هاى اصلى آن محسوب مى‌شود، ضرورت توجه به اوقات فراغت آنان را كه آینده‌سازان این كشور اسلامى خواهند شد، به خوبى ملموس و مشهود ساخته است؛ چراكه جوانان به طور طبیعى مایلند در ساعات فراغت از تفریحات لذت‌بخش و نشاط‌آور استفاده كنند و بدین‌ وسیله موجبات مسرّت و آرامش خود شوند و این در حالى است كه عدم توجه به مسئله اوقات فراغت نوجوانان و جوانان موجب خواهد شد تا مروّجان فرهنگ غرب با برنامه‌ریزى‌هاى شوم، حساب‌شده و منحرف‌كننده خود و با در اختیار داشتن پیشرفته‌ترین فناورى‌ها باعث رواج فساد و ابتذال میان نوجوانان و جوانان شده و اهداف خود را تحقق بخشند.

«جامعه سالم جامعه‌اى است كه اعضاى آن بتوانند ضمن رفع نیازهاى زندگى از طریق اشتغال متعارف، از سرگرمى‌هاى سالم، روابط انسانى مطلوب و شعف عاطفى كه از صرف صحیح اوقات فراغت خویش حاصل مى‌كنند چنان مسرور شوند كه براى لذتى زودگذر، راه انحراف در پیش نگیرند.»

با عنایت به موارد فوق، اگر مسئولان جامعه و خانواده‌ها هدایت و راهنمایى نوجوانان و جوانان را در خصوص اوقات فراغتشان بر عهده نگیرند، احساسات جوانى آنان و یا مروّجان بى‌رحم فرهنگ منحط غرب راهنماى این نسل ارزشمند و آینده‌ساز خواهد شد و نه تنها نوجوانان و جوانان نخواهند توانست از اوقات فراغت خود بهره بگیرند، بلكه اوقات فراغت آنان با ابتذال پر خواهد شد.

بنابراین،

بجاست به منظور تحقق اهداف مقدس نظام اسلامى‌مان، با سرمایه‌گذارى، برنامه‌ریزى و سیاست‌گذارى مناسب عنایت بیش ترى به اوقات فراغت نوجوانان و جوانان شود. 

ویكتور پوشه، از مشاهیر جهان طب، به دولت خود پیشنهاد مى‌كند در دبیرستان‌ها به جاى تدریس زبان‌هاى یونانى و لاتین، از ورزش استفاده شود تا به وصیت فرنسیس بیكن كه مى‌گفت: ورزش كنید تا تندرست و سالم باشید

زیرا تن سالم براى روان به حكم یك مهمان‌خانه است
عمل شود 



[ دوشنبه 1 خرداد 1396 ] [ 10:22 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]
جشن میلاد اقا امام زمان عج



طبقه بندی: شورای دانش اموزی، آرشیو تصاویر،
[ پنجشنبه 21 اردیبهشت 1396 ] [ 12:29 ق.ظ ] [ شهدای لودریچه ]
.: Weblog Themes By Weblog Skin :.

تعداد کل صفحات : 151 :: 1 2 3 4 5 6 7 ...

درباره وبلاگ



آمار سایت
بازدیدهای امروز : نفر
بازدیدهای دیروز : نفر
كل بازدیدها : نفر
بازدید این ماه : نفر
بازدید ماه قبل : نفر
تعداد نویسندگان : عدد
كل مطالب : عدد
آخرین بروز رسانی :
امکانات وب
ای چاره ی درخواستگان ادرکنی / ای مونس و یار بی کسان ادرکنی من بی کسم و خسته و مهجور و ضعیف / یا حضرت صاحب الزمان ادرکنی . . و در ظهور ارباب و مولای ما؛ امام زمان(عج) تعجیل بفرما، و به ما توفیق بهره بردن از فضایل این ماه عنایت فرما، و تمام مریضها را به حرمت این ماه شفا بده، و مشکلات و گرفتاری تمام شیعیان را برطرف بفرما. آمین ربّ العالمین